1、⑴ 秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
2、故事发展（7～8段）信陵君四见侯生
3、① 这首诗共六章，你看分哪几个层次?
4、学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：
5、2写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
6、⑹ 乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。
7、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （ ）
8、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
9、d（反――返）a、坐――座 绌――黜 b、决――诀 濯――浊 c、乡――向 质――贽
10、6章为三层，写归途中悲伤痛苦的心情。
11、① 诵读(鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。)
12、1分组讨论：前后座四人为一小组，展开讨论。
13、学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
14、①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。“所以……者”是固定句式，“……的原因”。“以”，“因为”的意思。全句译作：(我)赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，(是)因为(我认为)公子有高尚的德行，能够急人之难。
15、③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。(第5段)
16、1写一首诗或一段文字表达你对“乡愁”的新的体验。
17、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。
18、与其它句式不同的一项是（ ）
19、⑴ 根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
20、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
21、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
22、把握课文内容安排上借水行舟的特点。
23、阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：
24、③信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。
25、划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)
26、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
27、选出下列加横线词解释不正确地一项：（ ）
28、廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)
29、1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?
30、⑶ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;
31、1 自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。
32、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
33、⑵ 荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、
34、⑼ 被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。
35、三闾(lǚ)大夫 温蠖(huò ) 汨(mì )罗 汶汶(mén )
36、司马迁是怎样《离骚》认识的。
37、⑧请以赵十五城为秦王寿 ⑨公子从车骑，虚左
38、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，
39、秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)
40、⑵ 通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
41、⑶ 见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
42、⑷ 群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。
43、朗读《太史公自序》中的相关段落，导入新课。
44、窃符救赵”一事叙得相当完整，试分析其开端、发展、高潮与结局。
45、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
46、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
47、读准字音，疏通文句，把握文意。
48、⑴ 持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
49、 讨论：候为什么北向“自刭”?
50、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。
51、⑶ 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
52、⑺ 而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
53、投影：用于课文结构和部分文句的展示。
54、播放录音或教师有表情地朗读课文;然后要求学生有表情地诵读。
55、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
56、读准字音(多媒体展示，师生齐读)
57、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？
58、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
59、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
60、⑵ 讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。
61、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
62、北之人：北方边远地区的少数民族人。
63、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)
64、学生对照注释看课文，并将注释下的注音、部分疑难词语的注释写到原文中。2、师生共同疏通，积累、掌握重点词句。3、落实具体文言语段翻译。
65、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）
66、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
67、②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。(第3、4段)
68、廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)
69、下列加字用法相同的一组是：（ ）
70、⑴ 秦王购之金千斤，邑万家(定语后置句)
71、1 了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。
72、⑵ 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;
73、学习本板块时，你有哪些字不会读?积累了哪些词语?
74、⑺ 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强 暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
75、试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
76、此文对寺我们与人交往有何启示?
77、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?
78、余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。
79、①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。
80、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
81、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
82、④“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。
83、1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）
84、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
85、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨
86、故事发生（5～6段）秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。
87、学习通过理解作品对人物的言行的刻划去把握人物性格
88、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。
89、感受精彩情节，学生朗读精彩片段：
90、1 了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
91、第二课堂进行演出，全体学生观看。
92、附《诗经•采薇》原文注释及译文
93、②研习第2段：此段在内容上有几个层次?与无法“推贤进士”有何关系?
94、⑸ “使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。
95、学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
96、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。
97、适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。
98、渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)
99、⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。“求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇(之人)。”⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。“行日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，(我将)面朝北自刎，用(我的行动)报答公子。
100、下列加点的字意思相同的一项分别是：（ ）、（ ）
101、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
102、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
103、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
104、③从4-5章来看，你又发现这首诗运用了什么表现手法?
105、解说文题，并指导学生了解原文大意。1、学生朗读课文，划出有疑难之处。2、教师读课文。
106、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。
107、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？
108、下列动词解释有误的一项是（ ）
109、⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。
110、⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。
111、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。
112、2 培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
113、①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夹门，见侯生。
114、荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
115、⑵ 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
116、⑴ 分三组，分别讨论三个精彩片段。
117、下列句式与例句相同一项的是 （ ）
118、体会纪传作品的一般的结构特点
119、故事尾声（12段）信陵君留赵不归。
120、⑴ 秦廷行刺这一部分可分为五层：
121、2 从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
122、⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵(定语后置句)
123、记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定
124、围绕教学重难点提出的几个问题进行讨论
125、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)
126、⑽ 群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
127、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
128、 理解信陵君窃符救赵的意义。
129、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
130、③研习第3、4段：两段文字上的联系是什么?内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写?
131、⑴ 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
132、请救于魏”句式相同的一项（ ）
133、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
134、3 进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
135、成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
136、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。
137、⑴ 秦廷行刺这一部分可分几个层次?
138、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。
139、成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)
140、④研习第5段：此段在结构上有何作用?
141、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
142、2全班交流：由每一个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。